讀《高效課堂問題與診斷》一書學習心得
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革全面推開,這給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。為了跟上課程改革的步伐,我們在通過上公開課、聽觀摩課、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的教改信息、閱讀相關(guān)書籍等多種方式努力學習與成長。寒假有幸閱讀了《高效課堂問題與診斷》一書,本書針對課改中常出現(xiàn)的疑難與問題以典型的實例的方式呈現(xiàn),并詳細地加以剖析和總結(jié),通過閱讀促使自己對教育教學有了很大反思:
一、教學民主首先應(yīng)體現(xiàn)在尊重學生的基礎(chǔ)上。
課改最根本、最核心、最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹民主和諧、師生平等的教育思想,在新課程下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種互尊互愛的關(guān)系,新課改下的課堂應(yīng)該是師生平等對話的樂園,在這一過程中,師生雙方應(yīng)充分展示思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的交融,使每一個學生感受到人格自主的尊嚴,感受到獨特價值的存在,感受到精神相遇的愉悅,感受到心靈成長的幸福。
二、課堂上應(yīng)提高學生的參與度
教學過程既是學生在老師指導(dǎo)下的認知過程,又是學生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底改變以往“填鴨式”教學,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,應(yīng)把主要經(jīng)歷放在學生創(chuàng)設(shè)學習情境,提供信息,引導(dǎo)學生積極思維上,關(guān)鍵是增強學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。把學習的主動權(quán)還給學生,多給學生一些時間,給學生一些活動的空間,讓學生真正參與,讓學生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達,以此來提高他們的自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力,促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域得到全面和諧、充分自由地發(fā)展。
三、注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是國家強盛發(fā)展之所需。在教學的過程中,要適時恰當?shù)匾龑?dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,是他們在思考中提出一些有創(chuàng)見性的問題,發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路。對一些創(chuàng)造性思維,應(yīng)給予充分肯定,并鼓勵他們在學習上要刻苦鉆研,勇于創(chuàng)新。一方面,可以利用開展課堂討論來發(fā)揮學生“群體”的學習作用,讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間,同時讓學生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評價,從而學會合作、學會交流;另一方面,討論可以使學生敢于質(zhì)疑問題,敢于標新立異,敢于大膽求新,從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。
四、恰當應(yīng)用多媒體提高教學效率
多媒體技術(shù)引入課堂教學,使得教學效果發(fā)生了重大變化,多媒體教學以文字、圖形、圖像、聲音并茂的方式,把教學內(nèi)容生動、形象地展示在學生面前,給學生以新鮮感和驚奇感,充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺等器官,使學生在教學中的各個環(huán)節(jié)都保持高度的興奮狀態(tài),注意力集中,打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式,促使教學質(zhì)量和效率的提高。
但是多媒體也存在弊端,應(yīng)用不當就會降低課堂效率。例如:課件中的內(nèi)容過多,使得教學變得枯燥乏味,嚴重影響學生的學習興趣和教師的教學興趣。學生被動地接受知識,弱化了師生互動和學生學習的主體作用。多媒體信息量過大,不利于學生對知識的消化與吸收。如果課件制作的過于花哨,容易分散學生的注意力。所以在運用多媒體教學時要結(jié)合所授課程的特點和教學對象的實際情況,精心設(shè)計教學內(nèi)容,準備高質(zhì)量的課件,將媒體教學和傳統(tǒng)教學有機結(jié)合起來,進一步提高教學質(zhì)量。
五、師生平等的交往與對話,有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
當代課堂教學在本質(zhì)上是一個在教師引導(dǎo)下,學生主動參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程,而不是過去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點和結(jié)論。這也正如古羅馬教育家普魯塔克所說,兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃的火種。當代課堂教學認為,教師講授的內(nèi)容和教材僅僅是學生學習的一個“劇本”,是一個個生動的“案例”,對于這些“劇本”和“案例”,由于教師以及每個學生的經(jīng)歷、體驗和解讀方式不同,從而得出的結(jié)論和觀點也就有可能不同。因此,課堂教學不應(yīng)要求學生滿足于已有的觀點和結(jié)論,而是應(yīng)積極鼓勵學生的奇思妙想,允許學生對“文本”進行不同地解讀,大力倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”。對于教師而言,必須從心底里樂于接受學生提出的不同意見,樂于學生對自己的意見表示懷疑。教師只有在課堂上與學生真正地進行了思想和情感的交流,才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種交往意味著教師角色的轉(zhuǎn)換,由教學中的權(quán)威變成合作者,從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。對教學而言,交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu),它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。這樣的課堂教學才能真正切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)。課堂教學才能成為教師與學生之間共同建構(gòu)和創(chuàng)造新的意義的動態(tài)生成過程。這種課堂教學才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,改善他們的學習狀況和生活質(zhì)量,擴展他們學習、生活和思維空間,使其感受到學習及其成長的樂趣。
因此,在新的課程改革中,我們教師只有不斷地審視自己的課堂,發(fā)現(xiàn)問題和不足,及時解決問題和不斷修正失誤,才能不斷前進,才能將自己的課堂打造成高效課堂。