讀《高效課堂問題與診斷》一書學習心得

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革全面推開，這給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。為了跟上課程改革的步伐，我們在通過上公開課、聽觀摩課、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的教改信息、閱讀相關(guān)書籍等多種方式努力學習與成長。寒假有幸閱讀了《高效課堂問題與診斷》一書，本書針對課改中常出現(xiàn)的疑難與問題以典型的實例的方式呈現(xiàn)，并詳細地加以剖析和總結(jié)，通過閱讀促使自己對教育教學有了很大反思：

一、教學民主首先應(yīng)體現(xiàn)在尊重學生的基礎(chǔ)上。

課改最根本、最核心、最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹民主和諧、師生平等的教育思想，在新課程下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種互尊互愛的關(guān)系，新課改下的課堂應(yīng)該是師生平等對話的樂園，在這一過程中，師生雙方應(yīng)充分展示思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，使每一個學生感受到人格自主的尊嚴，感受到獨特價值的存在，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。

二、課堂上應(yīng)提高學生的參與度

教學過程既是學生在老師指導(dǎo)下的認知過程，又是學生能力的發(fā)展過程。因此教師要徹底改變以往“填鴨式”教學，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，應(yīng)把主要經(jīng)歷放在學生創(chuàng)設(shè)學習情境，提供信息，引導(dǎo)學生積極思維上，關(guān)鍵是增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。把學習的主動權(quán)還給學生，多給學生一些時間，給學生一些活動的空間，讓學生真正參與，讓學生通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，以此來提高他們的自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等領(lǐng)域得到全面和諧、充分自由地發(fā)展。

  三、注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是國家強盛發(fā)展之所需。在教學的過程中，要適時恰當?shù)匾龑?dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，是他們在思考中提出一些有創(chuàng)見性的問題，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路。對一些創(chuàng)造性思維，應(yīng)給予充分肯定，并鼓勵他們在學習上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。一方面，可以利用開展課堂討論來發(fā)揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，同時讓學生在討論中互相啟發(fā)、互相幫助、互相評價，從而學會合作、學會交流；另一方面，討論可以使學生敢于質(zhì)疑問題，敢于標新立異，敢于大膽求新，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

四、恰當應(yīng)用多媒體提高教學效率

多媒體技術(shù)引入課堂教學，使得教學效果發(fā)生了重大變化，多媒體教學以文字、圖形、圖像、聲音并茂的方式，把教學內(nèi)容生動、形象地展示在學生面前，給學生以新鮮感和驚奇感，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、感覺等器官，使學生在教學中的各個環(huán)節(jié)都保持高度的興奮狀態(tài)，注意力集中，打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，促使教學質(zhì)量和效率的提高。

但是多媒體也存在弊端，應(yīng)用不當就會降低課堂效率。例如：課件中的內(nèi)容過多，使得教學變得枯燥乏味，嚴重影響學生的學習興趣和教師的教學興趣。學生被動地接受知識，弱化了師生互動和學生學習的主體作用。多媒體信息量過大，不利于學生對知識的消化與吸收。如果課件制作的過于花哨，容易分散學生的注意力。所以在運用多媒體教學時要結(jié)合所授課程的特點和教學對象的實際情況，精心設(shè)計教學內(nèi)容，準備高質(zhì)量的課件，將媒體教學和傳統(tǒng)教學有機結(jié)合起來，進一步提高教學質(zhì)量。

五、師生平等的交往與對話，有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

 當代課堂教學在本質(zhì)上是一個在教師引導(dǎo)下，學生主動參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是過去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點和結(jié)論。這也正如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。當代課堂教學認為，教師講授的內(nèi)容和教材僅僅是學生學習的一個“劇本”，是一個個生動的“案例”，對于這些“劇本”和“案例”，由于教師以及每個學生的經(jīng)歷、體驗和解讀方式不同，從而得出的結(jié)論和觀點也就有可能不同。因此，課堂教學不應(yīng)要求學生滿足于已有的觀點和結(jié)論，而是應(yīng)積極鼓勵學生的奇思妙想，允許學生對“文本”進行不同地解讀，大力倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”。對于教師而言，必須從心底里樂于接受學生提出的不同意見，樂于學生對自己的意見表示懷疑。教師只有在課堂上與學生真正地進行了思想和情感的交流，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種交往意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。這樣的課堂教學才能真正切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)。課堂教學才能成為教師與學生之間共同建構(gòu)和創(chuàng)造新的意義的動態(tài)生成過程。這種課堂教學才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，改善他們的學習狀況和生活質(zhì)量，擴展他們學習、生活和思維空間，使其感受到學習及其成長的樂趣。

  因此，在新的課程改革中，我們教師只有不斷地審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)問題和不足，及時解決問題和不斷修正失誤，才能不斷前進，才能將自己的課堂打造成高效課堂。