新課程改革的利弊

摘要：新課程改革在科學(xué)的理念支持下正進(jìn)行得如火如荼，作為一名師范類學(xué)生，在進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革研究之后，用個(gè)人的視角淺析新課改的利與弊。

科學(xué)技術(shù)已成為第一生產(chǎn)力，因而教育在社會(huì)發(fā)展中的地位大大提升，面對(duì)時(shí)代在不斷發(fā)展，人類的思想也在不斷進(jìn)步，舊的教育理念終將被淘汰，于是迎來了新課程改革，在探索中取其精華、去其糟粕，提升文明。  “為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是本次“課改”的基本價(jià)值取向，也是貫穿本次“課改”的基本精神，是這次課改的靈魂。有了這樣的核心理念，就意味著關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德的生活和人格養(yǎng)成，要使學(xué)生伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得變得越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以終身教育的理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。  新課程是改善課程的一種偉大的嘗試，是課程改革歷史進(jìn)程中的必要探索階段。每一次課程改革都有著重要的作用。對(duì)于本次課改，總體來講優(yōu)大于弊。  具體而言，在課程的功能上，改變了過于重視知識(shí)的傳授，增添了自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。通過研究一些成功的教學(xué)實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)教師的本職不再是講授，更多的是引導(dǎo)了。而學(xué)生在被指引的過程中通過自身的努力找到“真理”更增強(qiáng)了自信，并培養(yǎng)了互幫互助的優(yōu)良品德，也對(duì)人格的發(fā)展有著重要作用。  在課程結(jié)構(gòu)方面，改變了學(xué)科本位、科目過多，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科整合，最大限度采取分科課程與綜合課程相結(jié)合，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。在教學(xué)過程中，已經(jīng)有效將課程綜合化、多元化，深刻挖掘各學(xué)科之間的聯(lián)系，從本質(zhì)上提升教師和學(xué)生的素養(yǎng)。通過這樣的教學(xué)機(jī)制，一步步真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。  在課程內(nèi)容方面，改變了繁、難、偏、舊的知識(shí)，不再過于重視書本，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。是新課改讓教學(xué)不再教條主義，自主多一點(diǎn)，興趣多一點(diǎn)，創(chuàng)新多一點(diǎn)，學(xué)問才可以更深一點(diǎn)。錢學(xué)森老先生曾提出過中國(guó)的學(xué)校為什么培養(yǎng)不出真的人才的深刻問題，或許問題就出在應(yīng)試教育與教條主義上，新課改是一個(gè)有利契機(jī)，抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用好的政策，培養(yǎng)更優(yōu)秀的中國(guó)人才，這才是教育的本質(zhì)目標(biāo)。  在課程實(shí)施方面，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。通過一系列的手段學(xué)生開始靈活掌握知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著舉足輕重的意義，讓每一位學(xué)生有自己的想法，這樣才是成熟，擁有屬于自己的立足點(diǎn)與閃光點(diǎn)，步向社會(huì)的時(shí)候也會(huì)有一技之長(zhǎng)。  在課程評(píng)價(jià)方面，改變了過分重視評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。中國(guó)要努力培養(yǎng)有特點(diǎn)的人才就必須要沖破應(yīng)試教育的牢籠，因而我認(rèn)為，這一改革內(nèi)容因該是新課程改革的重中之重。  在課程管理方面，改變了課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。本次課改從一定程度上實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際接軌，并如何了國(guó)際先進(jìn)的教育理念，增加了教學(xué)的靈活性。  以上六個(gè)方面都是新課改中值得發(fā)揚(yáng)的地方，的確，教育理念在不斷提升，然而付諸實(shí)踐的時(shí)候難免會(huì)遇到阻力，這也就是新課程改革中存在的問題了。  新課程改革中仍然存在著不少問題，能力有限，本文僅從以下兩點(diǎn)表述。 首先，新課程改革與應(yīng)試教育的壓力發(fā)生了沖突，這在我看來是最嚴(yán)重的矛盾。隨著新課程改革的深入，人們的教育觀念正在發(fā)生積極的變化，但中國(guó)教育的社會(huì)現(xiàn)實(shí)由來已久，強(qiáng)大的應(yīng)試教育壓力，學(xué)校、家長(zhǎng)的習(xí)慣思維方式并不是那么容易改變的。畢竟考核的方式不會(huì)突然改變，培養(yǎng)人才的模式從固有到改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過程。  其次，主動(dòng)參與流與形式。由于新課改的要求，部分教師盲目追求互動(dòng)式教學(xué)，卻容易在實(shí)踐中出現(xiàn)偏差。很多低含金量的問題充斥課堂，影響了教學(xué)重、難點(diǎn)的解決。另外，一些簡(jiǎn)單的問答式，例如問學(xué)生“是不是”的問題，這些都很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。教師作為新課改中的引導(dǎo)者應(yīng)把握好主動(dòng)參與的要領(lǐng)、科學(xué)判斷參與的實(shí)質(zhì)，判斷學(xué)生是否主動(dòng)參與了教學(xué)，參與的深廣度如何，看學(xué)生的思維是否真正的參與，只有思維真正意義上的碰撞才算是主動(dòng)參與，流于形式會(huì)使課程改革流于形式，反倒成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)。只要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，圍繞某一問題展開討論，盡可能給學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)解決問題就達(dá)到教育的目的了。 

最后，由于新課改提倡現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，因而許多教師使用多媒體輔助教學(xué)?，F(xiàn)代設(shè)備是一把雙刃劍，同樣有利有弊，要看如何利用了，僅從數(shù)學(xué)的角度來看，例如在講述立體幾何這類不直觀的知識(shí)時(shí)，適當(dāng)應(yīng)用幻燈片等技術(shù)可以更生動(dòng)直觀地展示給學(xué)生空間關(guān)系，然而一些鹽酸的步驟如果繼續(xù)采取只看不動(dòng)手的方式就勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這些現(xiàn)象就啟發(fā)教師們分清場(chǎng)合，不能為追求改革而改革。 

總體來講，新課程改革利大于弊。新課程的實(shí)施給教學(xué)帶來了活力，課堂教學(xué)正在由教師教授為主的教學(xué)模式向教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；教師將不完全以測(cè)驗(yàn)成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，而是能綜合的從學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建了平等、民主、互動(dòng)的教學(xué)模式。